我们的学校共有21个教学班级,共有学生1200多名,其中留守学生占45%,这些学生大多数托养在爷爷奶奶或其他家属家,有的甚至寄养在熟人家里。这种隔代甚至“隔亲”代养无疑已使家庭教育沦为低质教育,同时也给学校教育增加了更大的难度,经三年多来的调查研究总结如下:
      1、成绩较差。一方面,有些父母对子女总体期待不高,部分家长潜意识里认为,读书无用加之农村孩子学习有成的机率不高,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出经商做生意、打工挣钱上。另一方面,监护人对留守儿童学习过问过少。大多数单亲、留守家庭子女的监护人文化水平较低,这些隔代家长们或“隔亲”监护人不理解,有的根本就不懂得教育还需要家庭监护人的配合,认为“教育”是学校老师的事,家里只要保证孩子有饭吃、有衣穿,有病上医院、上学就交钱。有的家长虽然懂得家庭也有教育的责任,但却方法不得当。主要表现在:
      (1)重学习,轻品德。只注重学生的学习情况,能识字的还能坚持督促孩子完成作业,不识字的往往被孩子欺骗而蒙混过关,只要孩子说作业完成了,去干啥都可以。孩子到底干些啥,他们无从过问,也许没有精力过问。因此,孩子诸多不良习惯、不良品行也就长期得不到纠正。如我班一男生吴志刚经常在双休日不做作业,甚至晚自习有时也不上,奶奶腿脚不便,根本就管不了。
      (2)重结果,轻过程。平时,对孩子的学习过问不多,关注不力,他们总是在期中、期末考试后才发觉孩子的成绩下降,难免感到为时已晚。
      (3)重分数,轻能力;重语数,轻综合。大多数家长了解孩子的学习,总是关注语数的学习分数,而不知道培养孩子的其他综合能力,还认为只要语数分数高,孩子的学习就不错了,而不能像双亲家庭那样从多方面引导培养孩子的综合能力。
      (4)重体罚,轻说服。部分单亲家庭,夫妻单方在家,既要干繁多的家务、农话,又要承担抚养、教育子女的任务,诸多原因使其在教育子女方面缺乏应有的细心、耐心和恒心,重体为,轻说服,使孩子造成逆反心理,教育效果不佳,甚至越来越糟。
       2、性格缺陷。由于外出经商务工的父母常年在外奔波,回家次数较少,与留守子女联系少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
      3、亲情欠缺。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺,是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。大多数留守儿童都希望自己也能像其他同学那样能够常有父母陪伴,不希望父母长年在外。大多数单亲、留守学生因长期得不到父爱、母爱,造成情感抑郁,性格孤僻,不愿主动与人交往、交流,因缺乏安全感,对人总是心存戒备。因此,做错了事,说错了话总要千方百计隐瞒,即使有人善言相劝,也难以轻易接受。这就使我们大多数单亲、留守家庭的爷爷和奶奶们或委托监护人在孩子“出了问题”时还不知道是什么原因,常常叫苦说:“你问他(她),他(她)又不说……”学校老师对其教育,也常常会面对“沉默不语”。这就给家庭教育、学校教育造成了情感障碍,使教育不能及时,达不到应有的效果。如我校五年级一位男生,上个星期的一天深夜,他潜入到六年级76班的教室盗走三台学习机,价值近千元。见没人发现,次日晚又翻墙入室到75班的教室盗走很多学习用品。他以为他的这一举动会神不知、鬼不觉,殊不知有一天他在玩学习机时被别人发现,老师接着调查证实,他对他的所为死不承认,后来老师把他的监护人——伯伯叫到学校,他伯伯一顿毒打他才供认不讳。老师问他为什么要这样做,他理直气壮地说:“哪个叫他们不回来的(指他的父母),我这么做他们就回来了!”可见这个孩子很渴望得到父母的关心和照顾!
       4、行为缺乏约束。处于义务教育阶段的少年儿童,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很差。由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童纪律散漫,存在行为偏差。
      5、价值观畸形。由于外出经商、打工,使家庭的经济和生产生活条件明显改善,这是不争的事实,但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是部分“留守儿童”的父母长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花的数量增加,使用自由度进高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。一些隔代家长们非常“爱”他们的“掌上明珠”,对孩子溺爱、迁就、放纵,孩子要钱给钱,要啥买啥,百依百顺,万般呵护,即使孩子犯了错,也只是哄劝,甚至妥协,从不严加批评指出,严格管教,生怕惹恼孩子,“得罪”孩子父母;而另一方面,一些隔代家长或委托监护人因孩子“太调皮”、“太不听话”而基本放弃了教育,任其发展,只要每天能“平安”回家,也就万事大吉。因此,这些学生表现出来的是对人自私,不尊敬师长,行为习惯不良,不爱劳动等等,在生活上、学习上也自由松散,学习、品行每况愈下。我班一女生燕紫玉,外公外婆念其小时患过小儿麻痹症,她说什么二老都依她。去年下期接近考试的紧张复习阶段,燕紫玉的外公要去外乡走亲戚,燕紫玉竟然不顾学习要跟着去,外公也只好随她。
      6、安全隐患。对于环境适应能力较差,自制能力较弱的孩子来说,加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”,学校不可能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力,导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
    总的说来,这些托养在隔代家长们或委托监护人身边的孩子们,看似有人照管,但从某种角度来说,他们没能接受到良好的家庭教育,从而使学校教育也很难取得预期效果。唯物论认为:世界上没有不变的事物,也没有不动的事物;静止是相对的,运动是永恒的。人非草木,孰能无情。当今的“留守儿童”一定会和正常家庭的孩子一样快乐健康成长。据我校三年多来的研究实践,对留守儿童的可行性教育策略浅谈如下:
      一、建立留守儿童档案和联系卡制度
     学校首先成立了“留守儿童”研究小组,认真调查研究,摸清留守儿童的底数,建立每年留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容大致有:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话、监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理,并根据学生变动情况,及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立,加强学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话,电话号码为:0736-6453128
      二、真情关爱,“三个优先”
      现阶段,一些学校在留守儿童管理上已经出现了疲沓现象。管也是这样,不管也是那样。管与不管都无所谓,只要不出现比较大的事故,就可以相安无事。产生这种想法其实是缘于现在的学生实在是太难管理了,很多教师都感到如今从教的最大困惑是不知怎么管学生了,管多了不是,管少了不是。看到学生有问题不管,当教师的职业良心过不去,可管的“风险”又很大。因为师生关系、家庭关系不象以前那样融洽了,教师承受的心理压力比过去任何时候都要大,而教师也是普通人,有七情六欲。教师是该控制自己的情绪,但每个人不可能时时刻刻、分分秒秒都能控制得那么“到位”。要是一个不小心出现学生出走或自杀自伤的行为,老师的下场就太悲惨了。教师正在成为像矿主、驾驶员一样高风险的职业,所以,教师在管理学生时“如履薄冰”、“小心翼翼”,甚至产生放弃管理学生的想法。鉴于这一情况,我们对留守儿童要真情关爱,做到“三个优先”:
      1、学习上优先辅导。学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组,落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况,制定学习帮扶计划,明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手,教师对结对帮扶效果进行定期检查,建立进步档案。
      2、生活上优先照顾。学校对留守儿童采取多看一眼,多问一声,多帮一把,使学生开心、家长放心。食堂也注意营养搭配均衡,有益身体发育。留守儿童患病时,及时诊治,悉心照料。并且指导寄宿学生学会生活自理,养成文明健康的生活习惯。
      3、活动上优先安排。学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动,或根据特点单独开展一些活动,既使其愉悦身心,又培养独立生活能力。如:我校76班学生郑友成,父母长期在外打工,家里只有年迈的爷爷奶奶照顾,学习上根本无法辅导,只能是保证冻不到,饿不到,因此成绩很差,懒于学习,懒于劳动,对万事都抱着一副无所谓的态度。针对这一现状,无论学校还是班级开展什么活动都让他参加。去年元旦节,各班举行庆祝活动,他在活动中很积极,很主动,与其他几个同学表演的小品深得同学们的喜欢。今年清明扫墓,该生也参加了,在李庆兰烈士墓前,他献上亲手制作的小白花,眼里噙着泪花说:“李庆兰烈士,你安息吧!”他懂得现在的幸福生活来之不易,要好好珍惜。前不久他父亲回来后,专程到学校了解儿子在校的情况,他对老师说:“我儿子郑友程以往以自我为中心的个性、蛮不讲理的霸王脾气、骄纵懒惰的形象,在我心中改变了很多。当我拖着疲惫的身躯打开家门时,他就乖巧地递上一双拖鞋;当我从田间地头干完农活回来,他就会屁颠屁颠地给我端来一杯茶,甚至给我捶捶背,让我消除疲劳;当我们一家人吃完饭后,他会自觉地收拾桌面,洗碗洗筷;当他妈妈清洗衣服时,小东西会主动跑过去为他妈妈压井水……这些多亏老师的辛勤教育啊!我希望中心小学一如既往地开展好‘留守儿童‘的教育活动,让我们这些在外打工的人能安心、放心、舒心。感谢学校领导、老师对我孩子的教育!”
      三、建立“校信通”平台
      我校于前年三月建立了“校信通”平台,学校由文忠明老师负责,还配置了专用电脑,群发短信,让远离故乡的家长了解这群特殊孩子。这个网络平台创办之后,热点信息传播迅速,产生了一定的影响。方便了学校、家长、学生之间的交流和沟通,特别是为打工家长与留守学生提供宽泛和稳定的联系平台,让在外务工的家长们随时了解子女的学习和思想状态,让子女感觉到父母虽身在他乡,却心系自己。这样,父母得到的将是赚钱、教子双丰收。
      四、定期召开托管人会议
为消除孩子的负面影响,给孩子创造良好的家庭教育氛围,我校还分年级定期召开托管人会议。会上,请教育有成效的监护人作经验介绍,大家共同探讨教育子女的有效途径,互相学习借鉴,取长补短。去年十一月份,我校召开了一次家长会,有乡政府领导和中学领导参加,还聘请了离退休老教师作报告,学校讲师团成员讲话,并对家长如何教育孩子作了一次测试,收效很好。今年4月16日我校举行了课改开放日活动,大多学生的家长或托管人都亲临孩子的课堂,与孩子们一道听课,与老师交流孩子在校的情况,让他们更好地了解我们的学校,了解我们的老师,了解我们的课堂,了解自己的孩子在校的表现。同时更希望家长朋友们,在未来的日子里一如既往地支持和配合学校的工作,让学生和学校共同向前迈步。
      五、用爱心去感化、温暖“空巢”里的学生
长期和父母分离的孩子,缺乏家庭温暖,有的性格孤僻、自卑、有的高傲、目中无人、唯我独尊。他们在班上小错不断,常做出一些违反班纪班规的举动,以引起别人对他们的关注。实际上他们内心极度脆弱,他们希望得到老师和同学的爱护,去感受来自集体的温暖,以慰藉自己脆弱的心灵。因此,教师要在平时留心这些孩子的一言一行,清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题,及时对症下药,使关爱能真正深入到学生的心坎中去,让他们的母爱父爱得到延伸。去年元旦的前一个晚自习,我们班举行了“迎新年联欢晚会”,目的是让这些平时很孤僻的孩子有一个展示自我的平台,感受集体这个大家庭的温暖。在晚会接近尾声时,我班学生邀请我为他们唱一首《祝你平安》唱完时,教室里已有十几个女生伏在座位上哭起来了。我也抑制不住当时的感情,竟当着学生泪流满面。之后我回到办公室,接着有二十多位学生纷纷给我写来一些动人心魄的纸条。从此可以看出他们对自己父母的思念以及希望得到父母的祝福,此时老师在他们的心目中俨然是严父慈母了。
      六、建立“代理家长制”
      在自愿原则下,倡议和发动机关事业单位干部职工、村社干部、有帮扶能力的共产党员和社会各界爱心人士做留守儿童的代理家长。代理家长主动履行家长义务,正确引导孩子成长,定期与留守儿童父母、托管人、老师联系沟通;每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次,每学期初制定一份帮扶计划书。“代理家长制”的最大特点是因地制宜,投入比较少,属于政府倡导的义务监护人制度,具有很强的操作性,并逐渐得到了推广。文艺村的文建成和刘碧云夫妇,一个是老协会员,一个是退休教师,他们都有一颗关爱他人的善心,主动担任了“代理爸爸、代理妈妈”。他们有7个“亲情儿女”。每周,这个“大家庭”都聚会一次,吃餐饭、聊聊天;有孩子过生日,这个“亲情家庭”还会热闹一下,加个菜、买个蛋糕开“生日宴会”;到年节时,还会给生活困难的孩子买件新衣服……家庭的温馨、温情极大地温暖了内心孤独的留守儿童。
      七、实施教职工结对帮扶留守儿童制度
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工经常与留守学生谈心,随时掌握留守学生的思想动态,引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记,培养更多的优秀教师成为“代理家长”。如我校教师郑小阳、王秋绒是优秀的代理妈妈,文金初、吴校其是称职的代理爸爸。凡寄宿在校的留守儿童,教师及时与留守儿童互相交流、沟通,掌握留守儿童的思想、生活情况。去年下学期,我校五年级一位新生晚上就寝后,突然发病,于是在寝管人员的陪同下到学校附近的一个诊所就诊,医生一检查发现这位学生是胃出血,立即建议学校把该生送往常德市第一人民医院。学校一边通知该生的监护人——姨妈,一边打120急救电话,同时到财务拿了5000元钱立即送往医院。第二天,她在上海打工的父母闻讯后立马赶到医院,孩子病好出院后,该生父母给班主任老师送了一份厚礼,并请小孩的所有任课老师吃饭,被学校婉言谢绝了。她的父母感动地说:“把我的孩子交给学校老师,我们放心,真是难为老师了,老师就是孩子的再生父母!”非寄宿的儿童,教师定期走访与临时监护人交流,及时反馈儿童的情况,帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长,对己缺失的家庭教育进行补偿,使他们走出孤独和忧郁。
      八、注重对留守儿童的心理健康教育
针对品德行为偏差的心理障碍的留守儿童,学校着重开设心理教育课,大力开展心理咨询、心理矫正活动,定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等,使留守儿童感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除不良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观、价值观。按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求,积极探索利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课,引导留守学生走过人生发展时期。充分利用现代化的教育资源,积极开通亲情专用电话或电子信箱开设知心信箱,开设心理咨询室,建立沟通心灵的绿色通道,给学生以心理咨询和辅导。学校指定思想素质好、业务水平高、学生喜爱的教师负责落实相关任务;同时注意方法,给学生创造平等和谐的心灵交流环境,让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情,切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平,着力做好学生心理健康教育工作。开展磨砺教育的研究试点,着重培养留守儿童良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识,增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动,让留守儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。
一个孩子的身心、人格、思想的健康发展是离不了家长的教育。留守孩子的教育问题成了当前社会的热门话题,成了摆在基础教育当前有待探讨、研究、解决的重大问题,成了我们广大教师心头的万分忧虑和肩头千斤重担,就让我们携起手来,从现在起,时时、处处、事事呵护留守儿童,为他们撑起一片爱的绿荫吧!

 


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